Итак, «Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у него длинная, жесткая». – На внутреннем экране – волк с собакой, и у волка длинная, жесткая (трогаем руками) шерсть. «Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз». – Накладываем эти образы на предыдущую «картинку», волк с собакой… шерсть… сверкающие глаза… хвост… Полученную «картинку» представляем целиком и держим ее в воображении 5–20 секунд, чтобы она закрепилась в КВХ. Теперь мы можем быть уверены, что ЕИ сформировалась.

Заметим, что младший школьник, которому трудно выделять смысловые куски, попытается включить в ЕИ и следующее предложение. Но он тотчас почувствует неудобство: изменяется характер «картинки». Это будет для него сигналом к тому, что следует остановиться и закончить формирование ЕИ.

Теперь будем формировать следующую ЕИ. «Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях». – Прежде всего не допустим мелькания «кадров» (отдельно лес… овраг… степь), иначе сползем на уровень слов. Увидим содержание предложения в одной «картинке», в одном образе. И пусть вас не смущает, что изображение может оказаться неполным. В воображении может происходить что угодно: размеры изменяются, пространство искривляется, предметы и явления предстают в фантастическом виде.

«Весной и летом они бродят одиночками или парами». – Видим волков на зеленом фоне предыдущей «картинки» – не отпускаем ее, а напротив, достраиваем. Следующее предложение связывается уже с желтым цветом осени: «Осенью живут целой семьей». А последнее предложение в этом смысловом куске – «Зимой они часто ходят большими стаями» – требует белого фона.