Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята сделали упор на стихи:

"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".

"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка".

"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все стихотворение полностью перед уроком".

"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".

"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо".

О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".

"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".

Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто. Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки "когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.

Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.

В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем, как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания, которые дают учителя и учебники.