Именно потому очень важно, чтобы и конкретные цели такой работы не навязывались взрослыми, а исходили от самого школьника. Например, очень эффективным оказался прием, найденный в работе с одним подростком: отец предложил ему на выбор несколько заданий-целей с тем, чтобы выбрать два из них, с которых он хотел бы начать. Набор заданий-целей был очень разнообразным: от простейшего (каждый день поливать цветы) до сравнительно сложного (регулярно заниматься математикой в соответствии с разработанной программой). Школьник отчетливо увидел разницу между заданиями и решил выбрать одно задание легкое, одно потруднее, причем более трудное задание придумал сам. Список, который ему был предложен, пробудил собственное творчество подростка, показал конкретно, что значит развивать волю.

Исходя из этого принципа, строятся все этапы работы с подростком. Только вместе с ним (причем надо, чтобы взрослые избегали становиться «на руководящий пьедестал») продумыва-ются и критерии эффективности работы («Когда, — по выражению одного из подростков, — считать, что получается, а когда — нет»). Особенно важно, чтобы подросток сам продумал, как фиксировать ход и результаты своей работы. Как показывает опыт, именно от этого очень часто зависит ее успех.

Многие родители, приходя к психологу с жалобами на неорганизованность детей в школе и при подготовке домашних заданий, бывают очень удивлены, когда им советуют заняться не учебными делами, а чем-то «посторонним», скажем, поработать над житейскими привычками сына или дочери.

А удивляться, право, нечему. Едва ли возможен такой вариант, когда неорганизованность подростка в учении лишь досадное пятно на светлом фоне общей организованности. Несобранность проявляется всюду; просто дома зачастую к ней уже пригляделись, притерпелись. Вот и надо начинать с азов, с выработки достаточно несложных волевых привычек. А уж потом постепенно подойти к главной цели — воспитанию высокой организованности.